建设课程化高中学生社团的思考与案例探索

刘继伟张立

在大力推进《浙江省深化普通高中课程改革方案》的背景下，各校学生社团蓬勃发展起来。这些学科社团在展示学生个性、发展学生特长、活跃校园文化的同时，也存在一些共性问题：

一是社团的散、乱。这主要指社团的管理散、凝聚力差，活动的组织性、效能不够。相对来说，学校主导的自上而下组建的社团管理相对较好、组织性高，但失于凝聚力；自下而上的学生自发组建的社团凝聚力相对较好，不过失于管理、组织性和效能。并且社团活动的个人出勤率、活动的有序开展、活动章程目标的执行度等方面都有不如人意的地方。上述问题导致对于社团活动，学生有怨言、教师有怨气。

二是缺乏系统性设计，社团活动随意性大。社团活动的开展没有顶层设计，缺乏方向性和目标性，有为了活动而活动的嫌疑。有些社团仅是少数个性同学或特长学生自我展现的舞台，而不是学生互相研讨、共同发展的平台。这导致很多社团刚开始是轰轰烈烈、风风火火，不久就闷声不响、偃旗息鼓。

三是评价标准模糊，激励性不明显。学生基于兴趣和特长差异而参加不同社团，这使得社团的差异性、层次性相当明显。由于个体原因，学生在社团中的贡献和表现有一定差异。但不清晰、不标准的评价体系一定程度上挫伤了部分同学的积极性，不利于社团的可持续发展。

这些状况严重制约了社团作用的发挥，浪费了大量的人力、物力资源，并一定程度上造成了不良社会影响，我们需要分析问题出现的原因。

社团活动的非系统性是主要原因。由于设计缺陷，社团活动质量不能保证，不能满足学生的发展需求，所以活动的开展难尽如人意。于是，学生的出勤率、积极性和表现力下降，社团的凝聚力和活跃度降低。

社团活动的非专业性也是重要掣肘。对高中学生社团的重视度才提出不久，这方面的实践经验和理论研究有待拓展、深入。教师在这方面的研究几乎是空白，指导能力也需提高。

学生的认识不足制约了社团发展的高度。学生社团虽不是新生事物，但较多学生对其抱着多一事不如少一事的态度，主要精力仍在教材学习和运动项目方面。对社团的参与，多是“好玩”、“陪同学一起来”、“学校对参与的社团数量有要求”等非自我发展需求的态度。

从上述原因分析可以看出，对学生社团进行规范化、科学化设计和指导势在必行。在此背景下，建设课程化的学生社团，即将社团活动课程化值得研究。

所谓课程化学生社团，就是将学生社团纳入学校课程范畴，用课程的理念去管理和实施社团活动，以提升社团层次，提高学生主动性和参与度。目前，国内对学生社团课程化的研究呈两头热中间冷的态势——主要集中在高校和小学，中学阶段较为忽视。不过，我们可以借鉴高校侧重成人化的课程和理论，作为高中课程化社团建设的理论基础；借鉴一些小学教育工作者进行了的研究和实践，为高中课程化社团建设提供实践性、操作性借鉴。

我们认为，可以进行学生社团课程化建设的案例研究，以一斑窥全豹，从而较为系统、全面的认识高中阶段学生社团课程化的组织架构和管理方法，推动符合高中学生心理特征和需求的学生社团的可持续、高质量发展。

首先，有必要界定两个概念：

1．学生社团。指高中阶段学生依据个人特长、兴趣而参与、组建的非官方、半官方正式组织。它或是自上而下的由学校、教师招募、组织而成，也可能是由学生自发形成向学校申请获批的。一般而言，它有学生社团的基本构件：组织机构、章程、社员、特定活动时空，以及学科指导、顾问老师。

2．课程化。指以课程的理念指导、规范学生社团，使其规范化操作、正常化开展、课程化运转，以提升社团的能效。高中生的社会交往和处理能力、认知能力仍有一定欠缺，进行课程化的规范可以促进其在突出个性的基础上全面发展。

需要明确，课程化学生社团带有一定的学科色彩，但它不是社团学科化，不是学科知识肆意外延的自留地，学科知识只是社团活动的一种支撑或工具；课程化学生社团需要关照学校校园文化或学校特色，它是学校文化整体系统中的一个有机组成部分，不可游离而需紧嵌其中；课程化社团的课程相互之间也需要“和而不同”：他们既紧密联系构成学校课程的活力子系统，也应保持一定的距离和区分度——既不越界也不单干；课程化学生社团需要立足学生的需求和发展，任何形式的一厢情愿都是对教育资源的严重浪费。

基于上述思考，本文接下来以本校学生社团——青铜史学社的课程化建设过程为例，展示我们在学生社团课程化中的努力和实践，权为在学生社团课程化建设方面的引玉之砖。

（一）理论学习，明确社团课程化的基本知识

学习各教育阶段学生社团课程化方面的成果，明确社团课程化的实施流程和实施条件。与学校相关部门进行沟通，以保障社团活动的物质条件。同时，加强学科知识方面的储备，为后续活动提高智力支持。

1．协调、保障课程活动的时空要素

课程安排做到“三定”，即定时间、定地点、定成员。社团指导教师一般还有日常教学事务，协调好教学时间相当重要。并且，也要充分考虑社团成员的构成和时间，以便他们安心、舒心活动。

2．制定社团活动的课程计划和规章

优异的课程内容是优质社团活动的基础保障。结合学生的兴趣点和教师个人特长，在考虑学校文化的基础上，制定相宜的课程内容。让学生心动然后活动，在活动中心动。

3．作好课程活动的过程记录和管理

教师需要做到“五要”。认真备课上课，按照正常教学流程管理进行实施；撰写教后记，以便于总结每次社团活动的成败得失；做好考勤登记，维护教学安全和秩序；完善考核评价，引入学分制和等级制，以评励学；定期展示，以展促学。

4．做好社团的形象设计和舆论宣传

加大宣传力度，“守住社团阵地，拓展校内阵地”。充分利用学校网站、校报、校广播台等阵地宣传社团活动成果，通过校科技节、文化艺术节等节庆活动展示社团师生风采。通过舆论宣传促进社团活动不断创新，吸引更多优秀社员，滚动提高。

（二）实践践行，搭建课程化社团的基本框架

1．谈话调查，收集资料，了解学校发展与学生需求状况

了解现状是行动的基础。通过与学校校务工作人员的交流，了解学校、教师层面对学生社团工作的认识、需求、建议等。与学生交流，了解学生对学生社团的需求、认识，作为进一步行动的基础。与教师的谈话提纲包括：

（1）您对成立学生社团意义的看法？

（2）您认为目前我校学生社团建设中的亮点和不足分别是什么？

（3）您对完善社团建设有何希望或建议？

而与学生的谈话则有：

（1）你参加过学校的哪些学生社团？你为什么参加这些社团？

（2）参加这些社团后，你觉得你有哪些变化或收获？

（3）请讲出你参加的社团的至少一点优点和需改进之处。

通过对上述人员的访谈，可以将学校的需求与学生的需求对比认识，找出其共同点及差异之处，然后着力于在后续活动中解决差异或分歧。

2．成立社团，确立社团活动的基本规章

依据教师个人特质和专业知识，成立以历史学科为知识背景的学生社团——青铜史学社。我们特别重视社团章程的建设，因为它既要渗透学校的课程理念，又要指向学生的兴趣和特长。

依据实际，在先物色好社团活动召集人的前提下，由活动积极分子讨论社团的徽章、章程等组织架构。这样做，锻炼了社团骨干，为后续课程活动设计提供人才保障。通过讨论，初步形成“青铜史学社章程”的核心：

本社秉承“畅游历史长河，领会民族之魂”的宗旨，在以史为鉴、通古博今的社团活动中让同学们净化心灵、增知长才。

这样的初步设计照顾到了学生的特点（活动化、求知欲），也渗透了学校的文化内涵（嘉木扬长，高德归真），是课程化的起点。具体来说，它有如下特色：

同时，制定好激励与管理规则。前述社团的散、乱现象的出现，除了社团活动的低质以外，也有管理章程不科学、不明确的原因。可以设计在社团成员的出勤率、表现力、影响力方面进行鼓励、表彰，巩固、吸引学生的正能量。积极探索引入学分制，保护、鼓励学生的活动能力和积极性。

3．确定课程化内容，组织活动，任务驱动

（1）课程化内容的主旨思想

将社团活动课程化，是为克服以往社团活动中散乱、低效的弊端，创建健康、优质的学生社团，为学生的成长奠基，为学校文化建设服务。所以，教育性原则是课程化社团的重要原则。要







































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