《综合应用能力》试卷

一、辨析题（2题，共40分）1.有人认为，探究学习比接受学习更有效。

要求：对上述观点作出判断和分析，条理清晰，字左右。

2.有老师说：“青春期的孩子爱跟老师、家长对着干，破坏力很强，必须严加管教。”

要求：对上述观点作出判断和分析，条例清晰，字左右。

二、案例分析题（2题，共60分）

（一）

学校举行板报评比，我班（初中二年级）学生热情高涨，尤其是板报组的成员，个个摩拳擦掌，认为一展身手、为班集体争得荣誉的机会终于到了，在板报创作过程中，他们没有与我商量，也没有让我监督指导，就按照学校的要求完成了板报，并表现出一副志在必得的样子。

比赛前，我看到他们设计的板报就气不打一处来——和别的班的板报相比，黑板不够干净，板书不够工整，标题不够醒目，整体设计凌乱……但是已经来不及改了，这样的板报是不可能获奖的。

结果出来后，板报组的同学垂头丧气，其他同学也怨声载道，埋怨他们没有为班级争光。之后，我狠狠地批评了板报组同学的自作主张，并让他们找出未能获奖的原因。但自此之后，班里气氛很沉闷，板报组的同学也躲着我走。我陷入了深深的思考……

阅读以上案例，回答下列问题：

1.你对案例中学生的表现有何评价？

2.这位教师的行为表现是否恰当，为什么？

3.假如你是这位教师，接下来，你打算如何改变现在的状况？

要求：逐题作答，写清题号；判断准确，分析合理，措施得当；总字数字左右。

（二）

某小学一年级某班学生在上午第一二节课时注意力比较集中，也能手背后坐好认真听讲，但是上到第三四节课的时候，不少学生开始不专心听讲，不是坐在椅子不停地扭动身体，就是双腿跪在椅子上，有的甚至整个人趴在课桌上，教师多次提醒，学生还是不断出现这种情况。教师又尝试了多种严格的管理方式，希望能够帮助学生养成良好的学习习惯，但是效果并不明显。

教师向心理专家求教后，改变了上课要求，不再强行要求学生手背后听课，而是允许学生在上课时以适当的方式放松或活动自己的身体，还在每节课上到一半时做一次课中操。调整之后，学生不专心的现象逐渐减少。此外，教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动，学生的学习效率不断提高，教师感到很欣慰，觉得自己也成长了。

阅读以上案例，回答下列问题：

1.依据学生身心发展的特点，分析该案例中学生的行为表现。

2.该案例对教师专业发展有何启发？

要求：逐题作答，写清题号；分析准确，条理清晰；总字数字左右。

参考答案及解析

一、辨析题

1.这种观点不正确。

接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。在接受学习中，所学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等。这种学习强调教师在教学中的中心作用，适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的学生。

探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力和思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。这是一种以学生为中心的教学策略。

不同的教学策略之间并没有严格的优劣之分。高级的接受学习也可以表现为“举一反三”“触类旁通”等，而探究学习也常常因为条件限制而流于形式。因此，在实际的教学过程中，教师应当将探究学习与接受学习有机结合起来。

2.这种观点不正确，这种说法对处于青春期的孩子的理解流于表面，难以取得理想的教

育效果。青春期的孩子处于生理发展与心理发展不平衡的时期，自我意识高度发展。根据埃里

克森的人格发展阶段理论，处于这一时期的儿童要解决自我同一性对角色混乱的危机。这一时期的孩子想要摆脱成人的控制，成为一个独立自主的人。作为教师要善于利用

合理的方式与青少年进行沟通交流，而不是用权威的方式控制管教学生。若教师与学生之间建立起专制集权型的师生关系，不仅不利于学生自身的身心健康发展，也不利于教师与学生间的沟通交流。因此，在对这一时期的孩子进行教育时，不能一味的严，而应当是严而有度、严而有方、严而有爱。

二、案例分析题

（一）

1.

案例中学生的表现充分体现了初中生心理发展充满着自觉性和冲动性的矛盾。青少年学生对各种事物比较敏感，自我意识迅速发展，表现为一种强烈的独立倾向，

他们对自己往往估计过高，事事想自己做主。但他们的认识水平有限，遇事缺乏深思熟虑，容易感情用事。在为班级争得荣誉这一目标指引之下，激起了强烈的班级荣誉感，情绪猛烈爆发出来。

2.

这位教师的行为不恰当，违背了以人为本的学生观。以人为本的学生观强调教师要将学生视为独立意义的人。教师要尊重学生的主体意识

和主观能动性，要客观的看待学生的成长与成才。案例中的教师面对学生的自主行为加以批评，打击了学生的自信心和积极性。

以人为本的学生观强调教师要将学生视为独特的人。学生作为未成年人，与教师之间存在着很大差异，学生的思考、选择和体验，都和成人有明显不同。案例中的教师站在自己的视角思考和评价学生的行为，伤害了学生的心灵。

3.

作为教师，我打算从以下几方面改变现在的状况：首先，为自己批评学生的行为向全班同学道歉，并肯定板报组学生积极为班级争光的行为，打消学生对自己的抵触情绪。其次，通过讨论等形式带领学生分析板报没有获奖的原因，从本次失败中总结经验与教训。再次，向全班同学发出号召，提出明确的目标，在下次校集体活动中力争取得好成绩。

（二）

1.

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。因此，小学生的注意力仅仅能较为稳定地维持在上午的第一二节课学习上。

小学生的身体各器官、系统生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以意志活动的自觉性和持久性都比较差。因此，学生后期行为的改变更多的是教师外部手段的结果。

小学低年级学生在学习习惯上自觉性、主动性、独立性、控制性和坚持性较差。他们

往往不善于控制和调节自己的行为。案例中教师正是通过放松身体等手段帮助学生调节学习行为，有效地塑造了学生良好的学习习惯。

2.

首先，教师要不断丰富和扩展自己的专业知识结构。教师不仅要掌握任教学科的专业知识，也要掌握必备的教育学和心理学的知识。案例中的教师正是向心理专家求教后，获得了有关小学生心理发展的相关知识，从而得以改进自己的教学行为，并取得了良好效果。

其次，教师要具备一定的研究和反思能力。这是教师提高教育教学质量，改进教育教学工作，实现专业发展不必可少的重要能力。案例中的教师在发现学生问题之后，积极改进教学，并向专家请教，这正是善于研究和反思的结果。

再次，教师的专业发展需要自我提升与专业引领相结合。教师可以通过行动研究、阅读专业书籍、网络学习等途径提升自己的专业素养，同时，也可以参与社会专业化团体，通过考察与观摩，向专家学习理论，在实践中积累经验。

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